优质的儿童文化需要这些-彩色熊猫亲子乐园
让艺术教育根植儿童文化并不是对儿童的简单崇拜昆山视窗网,对儿童文化价值的无限放大;不是要将艺术教育囿于儿童文化自然的、原始的、混沌的层面,将儿童的天性理想化火神大我,回归于儿童文化的自然状态;也不是处处以儿童为中心,只注重儿童现实的需要与兴趣,而放弃了教育对儿童未来生活的指引。
一、站到儿童的立场上思考艺术教育
教育是为了谁?
是依靠谁来展开和进行的?
又是从哪里出发的皇后殇?
它们的答案是毋庸置疑的,教育是为了儿童的,教育是依靠儿童来展开和进行的,教育应从儿童出发。
尽管教师是教育活动的策划者、设计者和组织者,但是真正“发出”教育需求的却是儿童,是儿童焕发生命活力的诉求才有了教育活动,儿童是教育活动的发出者张夏珍,儿童才是教育的主体。

教师学会了欣赏儿童,站在儿童的立场上思索,在对儿童本质生活进行深刻把握的前提下潜入儿童精神世界的进行探索,发现童真童趣童心,发现儿童的无限可能性,就不会亟不可待地试图使儿童早日脱离童稚状态,催促他们尽快进入成人世界。“教师跟随着幼儿澄海小智,而非计划。”艺术教育内容不再由教师一方单独抉择万字的笔顺,而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。
艺术教育活动从预设转向生成,尽管在教学的生成中,教师任然要帮助和指导符合儿童天性的那种生活的展开田为友,但是这种帮助不再是传统教学中的包办李子峰吴昕,不再是蛮横地牵牛鼻子,不再是生硬地控制,这种帮助和指导是支持、搀扶和引领。
二、儿童艺术教育从学习取向转为成长取向
教师站在未来,要求儿童坐在教室内接受艺术教育,但是儿童的唯一兴趣集中在使他得到快乐和满足的现在上面袁崇焕之死,这样教育在儿童眼里就变成了教师对他自由,对他就今天的满足和快乐的蓄意侵犯。后果就是:儿童不愿意接受教师对他的教育。
要改变这一状况教师就要认识到:儿童想学习,但他不想失去自由。姚启凤儿童想成长非常好印,但他想游戏和在游戏中成长。这就是儿童成长逻辑的辩证法。
艺术教育应当符合儿童的生命本性,安全生产格言警句应当尊重儿童的生活本质,应当懂得尊重和欣赏儿童原生态的生活,在此基础上让教育活动来浓缩儿童的这种原生态生活,让教育所创造的高于儿童原生态的这种可能生活滋养儿童,提供原生态的生活所不能提供的精神影响和文化影响。
一句话:儿童不仅在准备走向生活,而且他现在已经在生活。
三、发掘并凸显了儿童艺术教育的诗性智慧
艺术的生命与价值在于它蕴藏着人的诗性智慧。人们通过艺术创作为诗性智慧创造一种感性形式,人们通过艺术审美与作品中的诗性意义产生共鸣和对话同方锦城,不断涵养和丰富自己的诗性智慧冤家父子。艺术的精神在于人用感性的形式为诗性智慧赋形,从而实现自身的意义追求裸婚之后。
儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。
儿童文化是诗性的,梦幻的、童话的,是好奇的、探索的,充盈着、涌动着儿童特有的天真、幻想、憧憬、灵性和自由,是一个活生生的形象世界,真实而具体的生活世界,奔腾着生命激情的精灵世界,充满奇思妙想的梦想世界,充满自由创造的精神意识。
对于儿童来说所有的创作都是诗,儿童文化本然地体现了艺术的精神,艺术教育应该在以此为切入点,尊重并挖掘儿童文化,不断丰富和提升他们的诗性智慧,体悟生命,感受意义。
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